Présentation de la conjonction

Après la présentation du pronom, voici venir le temps de la présentation de la conjonction. Depuis le temps que ma grande l'attendait! ;) 

Mais d'abord un petit récapitulatif des natures de mots (classes de mots) à présenter dans l'ordre avec leur lien vers l'article correspondant sur mon blog : 

1. Nom

2. Déterminant

3. Adjectif

4. Verbe

5. Préposition

6. Adverbe

7. Pronom

8. Conjonction (objet de cet article)

9. Interjection (ça viendra ;) 

À travers cela, l'enfant apprend également à trouver les fonctions dans une phrase : Sujet, prédicat, COD, COI, etc. avec les flèches de fonction. Je devrai également compléter cette section éventuellement avec les autres fonctions. ;) 

Les enfants apprennent également la notion de Groupe (groupe du nom, groupe verbal...). En ce qui concerne la notion de «groupe du nom», je trouve que la grammaire avec les symboles Montessori est très parlante. En effet, un groupe du nom peut se composer d'un nom seul ou nom + déterminant ou nom + déterminant + adjectif. Les trois symboles Montessori correspondant à ces natures de mots sont des triangles. On repère alors très bien le groupe du nom. On peut ainsi très bien travailler la notion d'accord en genre et en nombre dans les groupes du nom. De plus, le pronom est également un triangle. Pourquoi? Parce qu'il remplace un groupe du nom. Je ne sais pas vous, mais moi, j'adore cette cohérence et cette possibilité de bien visualiser cette notion grammaticale bien importante afin d'écrire sans faute. ;) Bon, trêve d'élan littéraire, je reviens donc à l'objet de cet article : la présentation de la conjonction. ;)  Je rappelle ici qu'on ne donne pas nécessairement le nom de cette nature de mots dès le début ; on laisse d'abord l'enfant s'approprier concrètement cette nouvelle notion par la manipulation. 

Pour présenter cette nature de mots, j'ai d'abord écrit un petit billet à ma grande qu'elle devait lire : «la fleur jaune», puis associer à la bonne fleur. 

Même chose avec le billet «la fleur orange».

Finalement, encore la même chose avec le billet «la fleur rose». 

J'ai alors mentionné à ma grande que nous allions mettre ces fleurs ensemble. Pour ce faire, je lui aie donné un ruban rose (la forme rectangulaire et la couleur rose du ruban ne sont pas le fruit du hasard ; le symbole de la conjonction étant un rectangle rose). ;) En effet, la conjonction est un mot qui unit deux parties d'une phrase. Le rectangle rose symbolisant le 'trait d'union' qui unit ces parties de phrase. Ma grande a donc combiné ces fleurs ensemble avec le ruban rose. 

J'ai alors demandé à ma grande de quoi se compose son bouquet de fleurs? Elle répond : «une fleur jaune, une fleur orange et une fleur rose». Je répète alors : «Oui, dans ton bouquet, tu as une fleur jaune ET une fleur orange ET une fleur rose» en insistant bien sur le ET. Au préalable, j'avais préparé de petits papiers où j'avais écrit 'et' en rose. Donc, en même temps que je prononçais le mot 'ET', j'ajoutais ce mot entre mes billets 'fleur jaune, fleur orange, fleur rose' comme sur la photo ci-dessus. 

On peut changer la disposition des étiquettes et faire remarquer à l'enfant que ceci a encore du sens.

L'enfant procède alors à l'analyse des différentes natures de mots qu'il connait déjà (nom, déterminant, adjectif). Il lui reste le fameux mot 'et' dont il ne connaît pas encore la nature grammaticale. On mentionne alors que ce petit mot qui nous a permis d'unir les différentes parties de la phrase est représenté par ce rectangle rose qui ressemble à un trait d'union. Comme dans les mots composés qui comportent parfois un trait d'union pour unir les mots, le 'et' vient unir des parties de phrase. Plus tard, on pourra mentionner à l'enfant que ce mot s'appelle une conjonction. Ma grande a donc dessiné un petit rectangle rose au-dessus des mots 'et'.  

Ensuite, on peut proposer le même type d'activité, mais avec des animaux de la ferme. Exemple : «le petit cochon», «le grand cheval», «le mouton blanc». Encore une fois, l'enfant associe les étiquettes aux animaux, puis il les met tous ensemble et place des étiquettes «et» entre les groupes du nom. On rappelle alors à l'enfant que le mot «et» réunit, unit, combine les parties de phrase ensemble. 

Évidemment, il n'y a pas que le mot «et» qui soit une conjonction. Donc, par la suite, on présentera à l'enfant d'autres phrases avec d'autres conjonctions. Pour le moment, nous nous en tenons aux conjonctions de coordination. 

«Elle va à Québec, mais elle reviendra lundi». Je demande alors à ma grande de dessiner les symboles de nature de mots. Elle devine alors que «mais» est également une conjonction et dessine donc son symbole (rectangle rose) au-dessus. 

Pour axer davantage sur le fait que la conjonction sert à unir des parties de phrase, j'ai coupé ma phrase. «Elle va à Québec» d'un côté ; «elle reviendra lundi» de l'autre côté. Au milieu, j'ai retourné le mot «mais». Je demande à ma grande de lire ces deux parties de phrase séparément.

Puis, je relis la phrase, mais en retournant le mot «mais» au moment où je le dis. «Elle va à Québec, MAIS (je retourne le mot 'mais') elle reviendra lundi». 

Je fais la même chose avec d'autres phrases. Exemple : Marie ira au cinéma OU au parc? Maman dort DONC je joue silencieusement.

Tranquillement, elle se construit une belle banque de conjonction. Et en plaçant les étiquettes ainsi, ma grande s'écrit : «Mais ou et donc car ni or». Ok, ça paraît étrange, mais c'est le genre de petite phrase qu'elle a souvent entendu de ma bouche. Ceci étant à cause d'un jeune humoriste québécois qui m'avait bien fait rire avec son 'stetch' «Mais où est donc Carnior». ;) Voici le lien du vidéo que j'ai retrouvé pour le plaisir. Attention : accent québécois pouvant nécessité traduction! Hihi! ;)

Donc, voilà, à cause de moi (ou d'Étienne Dano), ma grande connaissait les conjonctions de coordination avant même de les connaître réellement. ;) Elle a trouvé cette petite phrase bien amusante. On cherche toujours ce fameux Carnior! ;)

Finalement, ma grande a travaillé avec les nombreuses cartes d'analyse des natures de mots de la Boutique Montessori (les phrases avec images et les phrases seules ici et ici).

Pronom

Un autre billet brouillon qui traîne depuis trop longtemps. J'ai décidé de me débarrasser de ces brouillons pour toujours... Ça serait bien d'être à jour n'est-ce pas? haha!

Je vais donc parler de grammaire aujourd'hui avec la présentation du pronom que ma grande a vu l'année dernière. 

Tout d'abord, voici un petit résumé du parcours en Grammaire Montessori avant d'arriver à la présentation du pronom. 

1. Les débuts de la grammaire : nom, déterminant, adjectif et verbe (dans cette ordre)

2. Notion de Masculin-Singulier et Singulier-Pluriel (dès que l'enfant est à l'aise avec la notion de déterminant et de nom)

3. Les Flèches de fonction (lorsque l'enfant est à l'aise avec les premières notions de grammaire (nom, déterminant, adjectif et verbe)

4. Préposition

5. Adverbe

6. Finalement le Pronom ;)

7. Suivra ensuite la conjonction

À travers tout cela vous pouvez présenter différentes activités amusantes de grammaire que vous pouvez trouver facilement en cliquant sur mon onglet Grammaire à droite du blog. 

Voici comment j'ai présenté le pronom à ma grande : 

On propose à l'enfant des phrases où l'on trouve de nombreuses répétions (exemple : Marie a un chien. Marie nourrit son chien. Marie caresse son chien). On demande alors à l'enfant de dessiner les symboles de nature de mots qu'il connaît. 

On lui demande ensuite s'il trouve cette phrase agréable à entendre? L'enfant notera qu'il y a de nombreuses répétitions (ici 'chien' et 'Marie') qui rendent la lecture moins agréable. On demande à l'enfant de nous proposer des corrections afin de rendre la lecture plus agréable. Ici, l'enfant remplacerait le nom 'Marie' par le pronom 'elle' et le groupe nominal 'son chien' par le pronom 'le'. 

On barre alors les mots 'Marie' et 'son chien' (sauf dans la première phrase). En haut du mot 'Marie' barré, on écrit le pronom 'elle'. On ajoute aussi le pronom 'le' à côté (devant le verbe) puisque celui-ci vient remplacer 'son chien'. 

On peut alors relire la phrase. On constate que les actions n'ont pas changé, mais que la phrase est beaucoup plus agréable à lire. 

On explique à l'enfant que le petit 'le' qui remplace le nom s'appelle un pronom. Même chose pour le 'elle' qui remplace 'Marie' ; c'est un pronom. Le pronom sert à éviter les répétitions de mots.  

On mentionne à l'enfant que le pronom est un 'monsieur prétentieux'!!! Oui, oui! Il est tout petit ce pronom (il, elle, le, la, ...), mais à lui tout seul, il a la prétention de pouvoir remplacer un nom et même un groupe nominal au complet!!! Prenez un bel air théâtral en disant cela. ;) Succès garanti! Ma grande a trouvé cela bien rigolo. 

Il est temps de montrer à l'enfant le symbole du pronom (une pyramide allongée mauve... elle est vraiment mauve même si elle semble presque noire sur la photo ci-dessous) : 

On montre à l'enfant la pyramide du nom à côté de la pyramide du pronom (le symbole du pronom étant placé à gauche). On note que les deux sont des pyramides. En effet, ils ont une relation entre eux, car le M.Prétentieux, le pronom, remplace le nom. On disant cela, on tasse le symbole du nom (que l'on cache ensuite) avec le symbole du pronom. On explique à l'enfant que le pronom est vraiment prétentieux, il veut toujours prendre la place du nom. En plus, il a pris une partie de son nom : dans 'pronom', on entend le mot 'nom'!

On dessine alors des petits triangles mauves au-dessus des pronoms que nous avons ajouté dans la phrase.

Plus tard, je suis revenue sur cette démonstration, mais cette fois après avoir présenté une phrase où le pronom remplace un groupe nominal (exemple : Le grand chat se réveille. Le grand chat s'étire et le grand chat va boire).

On procède de la même façon. Dessin des symboles.

On barre les répétitions (ici, le grand chat). On écrit le pronom 'il' au-dessus, car il vient remplacer le groupe nominal que nous venons de barrer. Finalement, on dessine un triangle mauve au-dessus du pronom 'il'.
Ensuite, j'ai placé les symboles de grammaire comme sur la photo ci-dessus. La pyramide du pronom à gauche et les pyramides qui représentent le groupe nominal (le grand chat - déterminant + adjectif + nom) à droite.

Toujours aussi théâtral, je me suis écriée, tout en tassant le groupe nominal (pyramide du nom, de l'adjectif et du nom) avec la pyramide du pronom : «Mais quel prétentieux ce pronom! Il est tout petit, mais il la prétention de remplacer tout ça!». Cela plaît bien à ma grande et frappe son imaginaire. Elle a très bien compris et elle ne se mélange pas entre les déterminants 'le, la, les' et le pronom. Victoire!

La phrase sur la photo ci-dessus provient du document sur le Pronom de la Boutique de documents Montessori. Après la petite mise en scène de la présentation du pronom, j'ai simplement suivi les étapes de ce document qui présente des phrases à analyser en passant en revu les pronoms tels que : 'le, la, il, elle, les'. Je vous conseille ce document qui est très bien détaillé pour suivre les étapes. 

Ce document présente également des phrases pour voir les pronoms personnels sujets tels que 'il et elle'. On peut alors faire le lien avec le matériel des Petits verbes rouges. Les étiquettes 'je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles' sont mauves, car se sont des pronoms. ;)

Ce document contient également des phrases à analyser avec des pronoms (avec auto-correction au dos). Bref, il est très complet!

Suite à la présentation du pronom, j'ai également sorti des bandes de papier avec des symboles (dont celui du pronom) qui proviennent de la Boutique de documents Montessori. Ma grande adore inventer ces propres phrases en respectant le code des natures de mots représentées par les symboles. Ici, on écrivait chacun notre tour un mot que l'on cachait en pliant le papier au fur et à mesure. À la fin, on déroule le papier et découvre la phrase formée : «elle poursuit des noisettes proprement» ?!*%$"/?  Le hasard fait parfois de bien drôle de phrases. 

Ma grande a également travaillé sur ces fiches qui proviennent du blog Le petit roi, enfant autiste. On trouve sur ce blog des fiches très bien, dont certaines inspirées de la pédagogie Montessori. 

Au terme du document de la Boutique Montessori, on propose de réaliser une affiche comme celle-ci (les phrases étant fournis dans le document... c'est la raison pour laquelle je n'aie pas prise une photo montrant l'affiche en entier). 

Affiche très plaisante à réaliser. On insiste bien sur la différence entre les pronoms 'le, la, les' et les déterminants 'le, la, les'. Le déterminant étant le 'petit ami du nom' (il accompagne un nom) et le pronom 'le monsieur prétentieux' qui remplace un nom ou un groupe nominal et qui est souvent placé devant un verbe. 

Adjectif logique - adverbe logique

Ce billet traîne depuis bien longtemps dans mes brouillons. Je me dois de le poster parce qu'ici ces activités sont TRÈS populaires. Ma grande en redemande encore! Il s'agit des activités 'adjectif logique' et 'adverbe logique' que l'on peut présenter à l'enfant après lui avoir présenté ces natures de mots. Pour la présentation de l'adjectif, j'en aie parlé ici. Pour l'adverbe, c'est ici. 

Voici une petite série de photos de ces deux activités. Le plaisir y est palpable! ;0)

Mais qu'est-ce donc cette activité qui la fait autant rigoler? Ici, elle faisait l'activité 'Adjectif logique'. 

C'est très simple : il s'agit d'une série d'étiquettes : déterminant + nom + adjectif. L'objectif est de reconstituer les groupes du nom pour que cela ait un sens. Exemple : Le bateau coule. L'enfant doit veiller à ce que cela ait du sens, mais aussi faire attention aux accords. On ne peut pas mettre 'la balle gris', par exemple (le nom est féminin singulier ; le déterminant et l'adjectif doivent l'être aussi ;). 

Ce qui fait tant rigoler ma grande, c'est que par la suite, nous nous amusions à mettre les étiquettes au hasard à l'envers, puis on retourne les billets. Ça donne des groupes du nom franchement ridicules parfois. Exemple : le soleil coule ou le hérisson vide. ;0)

On peut faire la même activité avec les adverbes. Il y a d'ailleurs cette activité dans le document sur l'adverbe à la Boutique de documents Montessori.

Ensuite, on en invente. Ici, j'écrivais un verbe et ma grande écrivait un adverbe qui allait bien avec mon verbe. Plus tard, on s'amuse encore : je place les verbes à l'envers sur la table et ma grande place à côté une étiquette adverbe. On retourne tous les billets et on lit. Fou rire garantie quand on lit des trucs comme 'flatte jamais', 'tombe aujourd'hui', etc. On rigole bien et ma grande travaille à élargir son vocabulaire d'adverbes. En effet, pour varier les adverbes, elle prenait une liste d'adverbes trouvée sur le blog de Participassions. Je ne peux pas mettre le lien directement, car il faut s'y inscrire à présent. Mais vous trouverez facilement en inscrivant 'Grammaire' dans la barre de recherche de ce blog. ;)

On peut également créer avec notre enfant les étiquettes pour l'activité 'adjectif logique'. On écrit un nom sur une étiquette et l'enfant doit écrire un adjectif sur une autre étiquette (et aussi une étiquette avec un déterminant). Attention, l'enfant doit bien accorder l'adjectif selon le genre et le nom du nom que l'on a inscrit. Beau travail sur les accords cela. Pour ma grande, si elle peut choisir elle-même ces adjectifs, la motivation et l'enthousiasme est à son comble pour travailler. Ensuite, on a une nouvelle série d'étiquettes pour 'jouer' à l'adjectif logique en plaçant les noms et les adjectifs au hasard. Lire, rire, puis remettre cela dans le bon ordre. hihi! ;0) Have fun!  

Adverbe

Après la présentation de la préposition, vient celle de l'adverbe. Pour résumer notre chemin parcouru en grammaire jusqu'à présent : dans l'ordre, j'ai présenté nom, déterminant, adjectif, verbe, ensuite la préposition et l'adverbe dont je veux vous parler aujourd'hui. Ensuite, j'ai présenté le pronom, mais se sera l'objet d'un autre billet. ;) 

Pour présenter l'adverbe, j'ai suivi les instructions du dossier 'adverbe' de la boutique de documents Montessori. Tout y est très bien expliqué avec toutes les étiquettes nécessaires aux 5 étapes de la présentation de l'adverbe. 

Pour la première étape, on montre le mot 'marche' et l'enfant doit imiter cette action. Ensuite, on ajoute un adverbe comme rapidement, puis lentement, bruyamment... À chaque fois, l'enfant doit mimer l'action. Encore une fois, moment très amusant autant pour ma grande que pour ma puce qui fait comme sa sœur. ;)

On demande alors à l'enfant qu'elle est le mot qui indique de quelle manière marcher. L'enfant dira 'rapidement, lentement, bruyamment...'). 

On sort alors la balle orange qui est le symbole pour cette nature de mot. On explique alors que ce mot modifie le verbe. On voit tout de suite le lien entre les deux puisque le verbe et l'adverbe sont des boules. On explique également à l'enfant que la balle orange (qui représente l'adverbe, mais le terme est mentionné plus tard afin de laisser une impression sensorielle à l'enfant sans l'embrouiller avec les termes) est plus petite puisque l'adverbe n'est pas aussi important que le verbe. Il doit toujours y avoir un verbe dans une phrase, mais l'adverbe n'est pas obligatoire. Aussi, l'adverbe n'a pas de sens seul (sans le verbe).  

Ensuite, ma grande s'est amusée à trouver plusieurs adverbes pour modifier un verbe avec sa très chère ferme. ;) Exemple : broute lentement, rapidement, bruyamment, abondamment... ou saute brusquement, bizarrement... ;)

Ensuite, on fait un exercice pour montrer l'importance de la position de l'adverbe. L'enfant constate que l'adverbe est très souvent après le verbe. Il le constate en inversant le verbe et l'adverbe sur les étiquettes. On peut dire 'parle fort', mais pas 'fort parle'. ;)

Ensuite, on fait le jeu de l'adverbe logique (qu'on a également fait avec l'adjectif... je vous en parlerai dans un autre billet puisque cela est également très très apprécié chez nous ;). On met les billets 'verbes' d'un côté et les 'adverbes' de l'autre. L'enfant cherche à faire correspondre les adverbes avec les bons verbes afin que cela ait du sens. Par contre, auparavant, ma grande raffole de disposer les adverbes au hasard puis de lire ce que cela donne. Cela fait beaucoup rire ma grande de lire des choses comme 'marche poliment'. Après une bonne partie de rigolade, elle place le tout dans un ordre plus logique. ;) Elle peut ensuite mimer les actions. Elle a également tenté de mimer les actions alors qu'il était dans le désordre, ce qui a été bien drôle. Tenter de dormir brusquement ou de marcher poliment pour voir! hihi!

Évidemment, ma grande s'est ensuite amusée à faire des listes de verbes et d'adverbes pour faire d'autres jeux d'adverbes logiques. Elle a vraiment, vraiment aimé ça! Bel exercice pour tenter de trouver des adverbes. Comme elle souhaitait élargir sa liste de possibilité, elle m'a demandé si elle pouvait avoir une liste d'adverbes possibles. Elle a passé plusieurs jours à utiliser cette liste et se faire des jeux d'adverbes logiques. Souvent, notre jeu consistait à ce que j'écrive un verbe de mon côté et elle, un adverbe. Puis, on plaçait nos papiers côte à côte, mais à l'envers. Après quelques 'couples' de verbes-adverbes, on retournait tous les 'couples' et on lisait ce que cela donnait. 

Et voici le résultat de ce petit jeu! ;) Une petite face bien enjouée! N'est ce pas que ma grande semble aimer la grammaire? ;) 

Voici la liste d'adverbes avec laquelle ma grande travaillait. Elle provient du site Participassions. Il faut à présent s'inscrire pour avoir accès aux documents. Il suffit ensuite d'inscrire le mot grammaire dans 'rechercher' et vous trouverez. 

Ici, ma grande écrivait dans son cahier plusieurs adverbes possibles pour aller avec un verbe que j'écrivais en haut ou alors elle choisissait elle-même un verbe pour faire ensuite une liste d'adverbes possibles. 

Par la suite, on fait une présentation à l'enfant pour lui faire prendre conscience que l'adverbe peut aussi modifier un autre adverbe (ou un adjectif). On demande d'abord à l'enfant de mimer l'action 'parle fort'. Puis, on pose l'adverbe 'très' entre les deux et on lui demande de mimer à nouveau l'action (présentation à ne pas faire si vous avez un petit qui fait une sieste ou un terrible mal de tête cette journée-là haha!). L'enfant constate ainsi que l'adverbe 'très' est venu modifier l'adverbe 'fort' en l'intensifiant. 

Ma grande a ensuite trouvé d'autres adverbes qui pouvaient modifier un adverbe. 

Bref, ma grande continue avec bonheur les exercices de grammaire montessorien! 

Elle aime beaucoup composer ces propres phrases en essayant d'y mettre toutes les natures de mots qu'elle connaît. 

On utilise aussi beaucoup le document Grammaire Montessori de la boutique de documents Montessori. On y trouve plusieurs choses dont des phrases à analyser, mais également des bandes avec seulement les symboles et l'enfant invente une phrase en se fiant à l'ordre des symboles sur cette bande. Ma grande aime se donner des défis, alors elle a décidé de se créer ses propres bandes de symboles. En effet, elle souhaitait une bande avec toutes les natures de mots qu'elle connaît, mais qui commence par un triangle noir parce qu'elle voulait faire une phrase qui commence par un nom propre (noter bien que le symbole du nom propre est un triangle noir avec la pointe du haut en jaune, alors que le nom commun est tout noir...). On joue d'ailleurs souvent au cadavre exquis avec ces bandes qu'elle a créé. C'est vraiment très rigolo! ;)

Ici, elle utilise un autre document de la boutique de documents Montessori. Celui-ci sur la préposition. Une autre façon de continuer à se constituer une belle liste de prépositions afin de ne pas rester seulement avec des prépositions de position. 

Ici, elle recopiait les phrases des fiches de la boutique en dessinant la lune verte qui symbolise la préposition. 

Elle continue également le travail avec les boîtes de grammaire donc j'avais parlé ici. De ces jours-ci, elle travaille avec celle sur la préposition (donc il y a 5 cases : déterminant, nom, adjectif, verbe, préposition). Elle apprend ainsi à élargir davantage ces connaissances de la préposition. En effet, pour la première présentation, on présentait des prépositions de position. Les boîtes de grammaire permettent d'élargir à des prépositions qui ne sont pas aussi claires. 

La suite sera de lui présenter des phrases à trous ainsi que des tris de déterminants (déterminants articles, possessifs, démonstratifs...), d'adjectifs, de verbes, de prépositions, d'adverbes afin d'enrichir ces connaissances sur ces natures de mots. À suivre... ;)  

La prochaine nature de mots qui sera présentée à l'enfant est le pronom.