Liens avec des variables susceptibles d’influencer les résultats aux tests de rendement académique

Voici la suite de l'impact de l'éducation à domicile sur le rendement académique. Ici, il sera question des liens avec des variables susceptibles d'influencer les résultats aux tests de rendement académique. En effet, lors de mon billet précédent libellé 'Ce qu'en disent les recherches', j'ai présenté des recherches montrant que les jeunes éduqués à domicile obtenaient un rendement académique supérieur ou égal aux jeunes éduqués à l'école traditionnelle. Ici, je vous présente des études qui ont tenté de voir s'il pouvait y avoir d'autres variables (autre que le fait d'être éduqué à la maison) qui pourraient expliquer les résultats supérieurs de ces jeunes. 

1. Les parents éduquant leurs enfants à domicile sont en moyenne plus éduqués que la population générale. Est ce que ce fait pourrait expliquer les résultats supérieurs des jeunes éduqués à domicile? Dans le projet d’étude de Wartes (1990), celui-ci a observé que même les élèves dont les parents ont 12 ans et moins d’éducation obtiennent des résultats supérieurs au Stanford Achievement Test (SAT). Celui-ci conclut que la peur que les enfants de parents moins éduqués soient académiquement désavantagés ne reçoit pas de support de ces résultats. Même conclusion du côté de l’étude de Rakestraw (1988) : le niveau d’éducation des parents n’affecte pas la performance des enfants aux tests. Même chose du côté de l’étude de Richman et al. (1990) (et Russell, 1994) puisque ceux-ci ont observé une très faible relation entre le niveau d’éducation des parents et les résultats des élèves éduqués à domicile. 

2. L’étude de Rudner (1999) a pour sa part observé une différence dans le niveau de performance des élèves éduqués à domicile dépendamment du niveau d’éducation de leurs parents. En effet, dans son étude, les élèves de parents ayant un diplôme de niveau collégial ou plus performent davantage que ceux dont leurs parents n’ont pas de diplôme collégial. Par contre, les élèves éduqués à domicile qui ont des parents sans diplôme collégial ont tout de même des résultats supérieurs aux élèves éduqués dans les écoles publiques, comme dans le projet d’étude de Wartes (1990). En sommes, bien que le niveau d’éducation des parents semble avoir une influence sur la performance aux tests, cette seule variable ne semble pas être la seule cause expliquant que les jeunes éduqués à domicile obtiennent des résultats supérieurs ou égaux à la moyenne nationale même lorsque les jeunes ont des parents moins éduqués. Les études de Ray (1997, 1994, 2009) obtiennent les mêmes résultats, spécifiant que bien qu’il y ait relation entre le niveau d’éducation des parents et les résultats aux tests de rendement, cette relation est faible. De plus, cette relation est généralement plus faible pour les élèves éduqués à domicile que pour les élèves allant à l’école publique (NCES, 2007). C’est-à-dire que les résultats des élèves allant à l’école publique seraient davantage influencés par l’éducation de leurs parents que les résultats des élèves de l’éducation à domicile. Ainsi, l’écart entre le rendement académique d’un élève dont les parents seraient peu éduqués et le rendement académique d’un élève dont les parents seraient plus éduqués (exemple, ayant un baccalauréat) serait plus grand chez les élèves allant à l’école traditionnelle que chez les élèves de l’éducation à domicile.   

3. Pour ce qui est de la relation entre le revenu familial et le rendement académique des jeunes éduqués à domicile, les études n’observent aucune relation ou une faible relation. L’étude de Wartes (1990) et Richman et al. (1990) conclu que le revenu familial est un faible prédicteur du succès des élèves éduqués à domicile, alors que l’étude de Russell (1994) conclut que cette variable n’est pas un prédicteur du rendement académique de ces jeunes. Pour sa part, l’étude de Rudner (1999) obtient une différence significative concernant le rendement académique des jeunes éduqués à domicile basée sur le revenu familial. Les enfants des familles à revenu élevé ont des résultats significativement supérieurs aux enfants des familles à faible revenu. Pour sa part, Ray (1997, 1994) n’a pas observé cette relation dans ces études canadiennes et états-uniennes. Par contre, il a observé cette différence lors de sa plus récente étude états-unienne (Ray, 2009). Dans cette étude, plus le revenu familial était élevé, plus les enfants avaient des résultats élevés aux tests de rendement standardisés. Par contre, cette relation est très faible. De plus, même lorsqu’on observe une telle relation, les enfants vivant dans une famille à faible revenu obtiennent tout de même des résultats supérieurs à la moyenne des élèves fréquentant les écoles publiques (Wartes, 1990 ; Ray, 2009).

4. Quelques études ont examiné si le niveau de structure de l’enseignement à domicile avait une influence sur le rendement académique des jeunes. L’enseignement à domicile pouvant être pratiqué de diverses manières, allant de l’enseignement très structuré où le parent suit un programme scolaire prédéterminé au non structuré comme l’unschooling où aucun enseignement formel n’est prodigué à l’enfant. Les résultats des recherches ayant été effectuées sur cette question ne semblent pas démontrer de forte relation entre le niveau de structure et les résultats académiques. Les études de Richman et al. (1990) et Wartes (1990) ont observé peu ou pas de relation entre le niveau de structure et les résultats académiques. Richman et al. (1990) concluant que les décisions politiques visant à imposer un programme structuré ou un nombre minimum requis d’heures d’enseignement formel par semaine n’obtiennent pas de support empirique. La conclusion de Richman et al. (1990) concernant le nombre d’heures d’enseignement formel est également confirmée par l’étude de Ray (1994) qui n’a pas obtenu de corrélation entre le temps passé à des activités d’enseignement formel et le rendement scolaire des jeunes éduqués à domicile.

5. Ray (1997, 2009) a tenté d’analyser s’il y avait une relation entre le niveau de contrôle de l'État sur l’éducation à domicile et le rendement académique. En effet, il a classifié les États selon leurs politiques de contrôle à l’égard de l’éducation à domicile. Les États classés dans la catégorie « contrôle bas » sont ceux qui ne requièrent aucun contrôle. Ceux classés dans la catégorie « contrôle modéré » sont ceux qui requièrent que les parents envoient à l’État des résultats du rendement académique de leurs jeunes par le biais de tests ou par le biais d’une évaluation des apprentissages par un professionnel. Ceux classés dans la catégorie « contrôle élevée » sont ceux qui requièrent la même chose qu’à la catégorie « contrôle modéré » en plus d’autres exigences comme suivre un programme approuvé par l’État, que les parents soient diplômés en enseignement, ou qui imposent des visites par des officiels de l’État. Les deux études de Ray n’ont montré aucune relation entre le niveau de contrôle exercé par l’État sur l’éducation à domicile et le rendement académique des jeunes. Ce qui amène celui-ci à conclure qu’il n’y a aucune évidence que l’augmentation du contrôle à l’égard des familles pratiquant l’éducation à domicile améliorerait les apprentissages des enfants enseignés à domicile.

Conclusion : 

Comme le souligne l’étude Maarse Delahooke (1986) il est également possible que leurs résultats supérieurs puissent s’expliquer par le fait que les parents qui choisissent d’éduquer leurs enfants eux-mêmes ont un grand intérêt pour l’éducation et un fort désir de contribuer et de s’investir dans l’éducation de leurs enfants. Ce qui fait en sorte qu’il serait impossible et même présomptueux de conclure que l’éducation à domicile est une meilleure option éducative pour tous les jeunes, et donc que tous les jeunes auraient de meilleurs résultats académiques en étant éduqués à domicile. En effet, un parent qui ne serait pas intéressé par l’éducation ou qui n’aurait pas le désir de s’investir à temps plein dans l’éducation de son enfant (plutôt que seulement pour les devoirs du soir) pourrait faire en sorte que ce jeune obtienne des résultats moindres que s’il fréquentait les bancs d’école. Je crois, en effet, que pour être efficace, le choix de l’éducation à domicile doit être fait par des parents qui désirent s’investir en temps et en énergie dans l’éducation de leurs enfants. Finalement, il est possible que les résultats supérieurs aux tests de rendement académique observés dans certaines études soient également expliqués par le faible ratio élève-professeur qui est plus probable lorsque l’élève est éduqué à domicile. En effet, l’élève éduqué à domicile bénéficie d’un faible ratio élève-professeur qui lui permet, par exemple, d’avoir un enseignement plus personnalisé, qui suit son rythme, qui lui fournit des rétroactions au fur et à mesure, etc.        

Références : 

National Center for Education Statistics (NCES) (2007). NAEP Data Explorer analyses for 2007, 8^th grade Reading, Writing, and Math. Récupéré le 16 octobre 2009 de http://nces.ed.gov/nationsreportcard/nde/  

Rakestraw, J.F. (1988). Home schooling in Alabama. Home School Researcher, 4 (4), 1-6.  

Ray, B.D. (2009). Homeschooling across America: Academic achievement and demographic characteristics. Salem: National Home Education Research Institute.

Ray, B.D. (1997). Strengths of their own---Home schoolers across America: Family caracteristics, students achievement, et longitudinal traits. Salem: National Home Education Research Institute. 

Ray, B.D. (1994). A nationwide study of home education in Canada: family caracteristics, student achievement, and other topics. Salem: National Home Education Research Institute.

Richman, H.B., Girten, W. et Snyder, J. (1990). Academic achievement and its relationaship to selected variables among Pennsylvania homeschoolers. Home School Researcher, 6 (4), 9-16.

Rudner, L.M. (1999). Scolastic achievement and demographic caracteristics of home school students in 1998. Education Policy Analysis Archives, 7 (8). Récupéré le 4 décembre 2008 de http://epaa.asu.edu/epaa/v7n8/

Russell, T.J. (1994). Cross-validation of a multivariate path analysis of predictors of home school student academic achievement. Home School Researcher, 10 (1), 1-13. 

Wartes, J. (1990). Recent results from the Washington homeschool research project. Home School Researcher, 6 (4), 1-7.  

Tableau des symboles

J'ai présenté aujourd'hui le tableau des symboles Montessori à ma grande.

Un vrai jeu d'enfant!

Au départ, je lui présente le tableau vide. Je place le 1 en haut à droite en lui disant : 'tu connais ça?'. Évidemment, elle répond que c'est 1. Et, je lui explique que c'est la colonne des unités. Elle place ensuite les autres unités (1 à 9). 

Ensuite, je lui donne 10 à placer, et je nomme qu'il s'agit de la colonne des dizaines. Puis, je lui montre le 20, en lui faisant remarquer le 2, et en disant que c'est 2 dizaines ou 2-dix. Ensuite, elle place les autres dizaines, en disant 3-dix, 4 dix, etc. Ici, on ne dit pas 20, 30, 40 ; il ne s'agit que de vocabulaire qui sera acquis plus tard (quoique ma grande connaisse tout de même déjà 20 et 30). L'important ici c'est que l'enfant comprenne la numération. Donc, oui, 20 s'appelle vingt, mais surtout 20, c'est 2-dizaines (ou 2-dix). Comprendre ça d'abord aidera grandement pour la suite. Simplement connaître le nom du symbole 20 n'aide pas à comprendre c'est quoi 20 exactement. Donc, on commence ici en disant 2-dix, 3-dix, etc pour bien comprendre ces quantités. 

Encore une fois pour une présentation de l'activité plus en détail écrit pour une personne formée Montessori, allez voir ici.  

Fiches additions - soustractions de 0 à 10

Voici des petites fiches à télécharger pour travailler les additions et soustractions faites par ma cher soeur infographiste : web_walkey@hotmail.com

Les premières sont avec des images pour les débutants. Ensuite, c'est avec des chiffres ; l'enfant pouvant utiliser du matériel de manipulation (jetons ou autres) au début, et lorsqu'il prend de l'assurance, il peut tenter sans. Encore une fois, ces fiches sont d'inspirations Montessorienne, c'est à dire auto-corrective. Donc, l'enfant met la pince à l'endroit qu'il croit être la réponse, et vérifie à l'envers de la carte. Ici, des photos des fiches avec images. Il y en a aussi avec seulement des chiffres pour les plus avancés.

Vous pouvez les télécharger ici : 

Additions et soustractions avec images

Additions avec chiffres 

Soustractions avec chiffres

Semaine du 9 au 13 janvier 2012

Cette semaine :

Calligraphie :

Toujours même chose. Je laisse libre puisqu'elle écrit tout le temps depuis quelques temps, et ce d'elle-même. Pourquoi imposer alors? :)
Par contre, je vais lui proposer la calligraphie des chiffres 5, 6 et 7, ayant constaté à plusieurs reprises dernièrement qu'elle les écrivait parfois à l'envers.

Lecture :

-On continue les dictées muettes Montessori. Je lui en demande à tous les jours, mais seulement 3 mots. Cela lui convient mieux que 2 dictées par semaine, mais avec 9 mots, ce qui la décourageait. Avec 3 mots, elle les écrit avec plaisir avec l'alphabet mobile et est fière d'elle. Cette semaine, je reprends les mots de la dictée 2 (elle les a tous réussi du premier coup, donc c'est simplement une révision), puis elle commencera la dictée 3 (elle en a déjà écrit (canapé, vélo et épi) sans difficulté).
-Grammaire 3D (on fera une autre petite activité cette semaine)
-Son 'oi' et 'an' dans le recueil d'activités Raconte-moi les sons. Deux sons cette semaine, sons qu'elle connaît déjà les ayant accroché sur le mur depuis quelques temps suite à l'écriture spontanée de sa part qui nécessitait la connaissance de ces sons. Nous lirons également les histoire dans le livre Raconte-moi les sons qu'elle adore. Même bébé (20 mois) l'adore, s'amusant à reproduire les sons avec nous. Donc, pendant que la grande apprend à lire, bébé apprend à bien prononcer les sons. :) 

Mathématique :

-Suite avec le serpent positif. En fait, je le complique un peu. Au lieu d'avoir toujours un total de 10 avec deux barrettes, je vais utiliser parfois 2 barrettes colorées, parfois 3 barrettes colorées qui feront un total de 10. Elle devra donc davantage prêter attention lorsqu'elle compte afin que son serpent soit juste. Ensuite, je verrais si elle est prête pour le serpent avec change.
-Présentation du tableau des symboles que je viens de terminer durant les vacances des Fêtes! J'ai hâte de lui présenter ; ma grande m'ayant dit à mainte reprise en voyant le tableau en construction 'Wow! Il est beau ton tableau maman!' :)

Ce tableau servira avec les perles dorées et le jeu de la Banque. Nous jouerons donc également à la banque ; je lui demande à présent de m'apporter 2 quantités, par exemple, 200 et 10. Elle se débrouille très bien, donc je vais probablement également lui demander 3 quantités vers la fin de la semaine.
-Addition et soustraction avec fiches faites par ma soeur (fiches très visuelles, et avec auto-correction). Les photos viendront plus tard cette semaine.

Culture :
Nous entamons notre thème du temps qui passe (saisons, jours de la semaine, mois de l'année...). Les saisons et les jours de la semaine sont bien connus de ma grande. Nous en ferons une révision avec ce jeu trouvé sur le merveilleux Blog À la douce.

Ne reste que les mois de l'année pour atteindre les objectifs de la maternelle. Je vais aller faire un tour à la bibliothèque pour y trouver des livres pour enfant parlant des 12 mois de l'année.

Également, pour bien prendre conscience du temps qui passe, et de la longueur d'une année, j'ai commencé à installer la poutre du temps Montessori. 

Chaque jour, nous collons l'étiquette du jour de la semaine. Je vais bientôt coller toute la poutre du temps, et y indiquer les fêtes importantes. Ainsi, elle pourra voir le temps qui reste avant chaque fête, et éventuellement compter le nombre de jours qu'il reste avant un évènement spécial.

Voilà pour cette semaine!

Le serpent coloré de Montessori

La semaine dernière j'ai présenté pour la première fois le serpent coloré à ma grande. En fait, il s'agit d'une activité où l'on transforme un serpent coloré en serpent doré. Une belle initiation aux additions qui font un total de 10. Et pourtant, pas de cahier, pas d'équation à écrire et calculer, juste des perles.  

Voici comment cela se présente en photos :

Voici le serpent coloré terminé (elle plaçait une barrette colorée, et moi la suivante pour m'assurer que le total des deux faisaient dix), et ce plusieurs fois.

Ici, elle compte les perles des barrettes colorées. Lorsqu'elle arrive à 10, elle remplace les deux barrettes colorées par une barrette dorée (barrette de 10 perles). Les barrettes colorées enlevées sont misent dans un panier puisqu'elles serviront à la vérification.

On recommence à compter.

Voici toutes les barrettes dorées placées, et à la fin, une tête noire (puisque la dernière barrette ne fait pas un total de 10 puisqu'elle est seule). (Voir la première photo pour voir la pyramide des perles noires et blanches qui servent pour la tête).

Ici, c'est la vérification. On place toutes les barrettes de 10 (les dorées) à l'horizontale, on prend la plus longue barrette des perles colorées, on la compte (ici 9). Puis, on compte ce nombre (9) sur la barrette dorée, et on constate combien il manque pour que cela fasse 10 (donc 9, on doit ajouter 1 pour faire 10 ; 8 on doit ajouter 2 pour faire 10, etc.) Mine de rien, c'est une initiation aux additions (9 et 1 font 10 ; 8 et 2 font 10 ; 7 et 3 font 10 ; 6 et 4 font 10).

Vérification faites, le serpent est juste, il n'y a pas eu d'erreur. Après quelques serpents réussis, nous passerons à des serpents dont deux perles ne donnent pas un total de 10, donc des additions avec retenue...

Pour les détails de la démonstration de cette activité, allez voir ici, c'est très bien expliqué. Évidemment, si on a pas les perles, c'est plus embêtant, mais certaines le font avec des réglettes. Voir sur ce Blog (libellé Montessori le 12 novembre 2010).

Fin thème animaux de la ferme et lapbook

Nous venons de terminer le thème des animaux de la ferme la semaine dernière. Ma grande a adoré jouer avec les cartes d'animaux (mâle, femelle, bébé avec lesquels on a fait un jeu des 7 familles) et d'autres cartes dont ma grande inventait quelques jeux. On s'est amusée, et elle a acquis du nouveaux vocabulaires mine de rien. 

Comme d'habitude, nous avons terminé notre thématique par un lapbook. Ne trouvant rien de déjà fait sur le thème qui me convenait, j'ai un peu innové. J'ai pensé à ce que nous avons travaillé durant le dernier mois, et j'en aie fait des activités sur le thème. Donc, j'ai fait des mots à écrire (nom d'animaux) en suivant les lettres pointillées (pour la calligraphie), dénombrer des animaux de la ferme et retracer le chiffre en pointillé. J'ai même intégré des activités Montessori que nous avons fait avec le matériel, mais cette fois sur papier. Donc, petites pochettes pour les nombres pair-impair (il y avait les barrettes colorées à compter et mettre dans la bonne pochette, des cercles à compter et mettre dans la bonne pochette, et des nombres écrit et à coller sur la bonne pochette). Aussi, petit jeu avec des barres rouge et bleu version papier (elle devait coller toutes les combinaisons de deux barres qui font 3, 4, 6, 7, 10). Sinon, on a fait de petits livres sur plusieurs animaux de la ferme (une page pour le mâle, la femelle, le bébé, son habitat, ce qu'il mange, ce qu'on fait avec...). Voici en images : 

On cuisine et on décore à l'école des amours :)

Nous avons réalisé plusieurs décorations simples. Je préfère choisir des bricolages simples, mais que ma grande peut réaliser elle-même à 100% ou presque.

Bricolage classique de mon enfance!

Simple, classique, et vraiment amusant quand on les déploient après avoir tout découpé. 

Et up, une autre décoration pour notre sapin!

Nous avons réalisé ma grande et moi (et bébé à sa manière :) un gâteau au fromage-chocolat en forme d'igloo. Très sucré et riche, mais bon, et surtout tellement plaisant à faire avec des enfants (particulièrement l'étape d'étendre la crème fouettée et d'y coller les guimauves partout autour).

Ma grande bien fière de son gâteau!

Mmm!!!

Et que faire avec les guimauves qui nous restent : des maths!!! :0) Fichier trouvé sous le thème Noël du site Mille Merveilles  Nous avons simplement remplacé les images de guimauves par des vrais. Plus amusant, et ça travaille la patience de devoir attendre avant de les manger. :0)

En fin de semaine, nous avons également été à la fête familiale annuelle de Noël au cégep où mon conjoint travail. Ma grande a eu un super ballon sauteur.

Oh que ça me rappelle de beaux souvenirs de jeunesse! J'en veux un moi aussi. :0)