Masculin-féminin + Singulier-pluriel

Pour faire suite à mon long billet sur la grammaire, voici un billet plus court sur des activités de grammaire fort simples : les tris des noms selon le genre (masculin-féminin) et selon le nombre (singulier-pluriel). 

1ère étape : Trier des noms d'animaux selon que c'est la femelle ou le mâle. 

On place d'abord des étiquettes où il est inscrit 'mâle' et 'femelle'. On place ces étiquettes en haut afin de former deux colonnes (une colonne pour les animaux mâles, et une autre pour les femelles). L'enfant lit chaque étiquette et les places en colonne sous la bonne étiquette. Exemple : l'enfant lit 'bouc', et doit donc le placer sous l'étiquette mâle. S'il lit 'chatte', il placera cette étiquette sous l'étiquette féminin. 

Une belle première approche de la notion de masculin-féminin puisque l'enfant connaît déjà les noms des mâles et des femelles de beaucoup d'animaux. Nous avons d'ailleurs travaillé sur le vocabulaire mâle, femelle, bébé de nombreux animaux l'année passée. Voir ici! 

Par la suite, on sort la fiche d'auto-correction afin que l'enfant vérifie. À ce moment, on l'invite à classer les étiquettes afin que la femelle d'un animal donné se retrouve à côté du nom du mâle de cette même espèce (le bouc à côté de la chèvre, le chat à côté de la chatte, etc).

Ensuite, nous sortons des étiquettes avec des déterminants (déjà travaillé en début de grammaire... voir mon long billet ici). On retrouve à la fois des déterminants articles définis et indéfinis, l'enfant pouvant choisir entre celui de son choix. Lors de l'auto-correction avec la fiche, nous ferons remarquer à l'enfant que l'on peut employer 'le, la' ou 'un, une' à chaque fois. Seul exception, le (l') devra nécessairement être placé avec le mot 'ours'.  

Ensuite, on observe avec l'enfant que tous les mâles sont précédés des déterminants 'un' ou 'le' et les femelles des déterminants 'une' ou 'la'. On explique alors à l'enfant que lorsqu'on retrouve les déterminants 'un' ou 'le' devant un nom, on dit qu'il s'agit d'un nom masculin. Je place alors une étiquette où il est inscrit 'masculin'  sur le mot 'mâle'. Ensuite, on poursuit en disant que lorsqu'on retrouve les déterminants 'une' ou 'la' devant un nom, on dit qu'il s'agit d'un nom féminin. Je place cette fois une étiquette inscrit 'féminin' sur le mot 'femelle'. 

Ici, on voit à droite la fiche d'auto-correction.

Pour le l', on explique que ce déterminant ne nous permet pas de savoir s'il s'agit d'un nom masculin ou féminin, mais pour le découvrir nous pouvons remplacer le l' par 'un' ou 'une'. 

Téléchargement de mon document ici. Ce document est fortement inspiré de celui que j'avais vu sur le blog de Libellule. Comme je n'aie jamais vu ce document en téléchargement quelque part, je le met ici. Ce document et le précédent sont modifiables à votre guise.  

2ème étape : 

Maintenant le vocabulaire de 'masculin et féminin' est bien connu. Pour ce deuxième exercice, le tri se fera sur des noms divers et pas seulement sur des noms d'animaux, comme l'activité précédente. Pour cet exercice, les étiquettes sont composées du déterminant et du nom ensemble. L'enfant doit lire l'étiquette (exemple : le vélo) et doit la classer dans la bonne colonne 'masculin ou féminin'. Comme toujours, l'enfant effectue ensuite la correction de son travail avec la fiche d'auto-contrôle.

Téléchargement de mon document ici.

3ème étape :

Par la suite, ma grande s'entraîne avec les différentes fiches de tris de masculin-féminin faites par la maman du blog Family & Co. On y retrouve également les exercices pour les tris du singulier-pluriel. Ces documents sont très complets et tirés du livre 'Pédagogie scientifique tome 3 de Maria Montessori'- livre où elle parle longuement de la grammaire dans sa pédagogie. On trouve dans ce document, 8 séries de tris. La première portant sur l'ajout du 'e' à la fin des noms féminins. La 2ème, portant sur les terminaisons 'eur' qui deviennent 'euse' au féminin. Ensuite, les terminaisons 'er' qui deviennent 'ère' ; les terminaisons 'teur' qui deviennent 'trice', etc. Bref, un beau tour d'horizon!  

Ici, elle travaille sur la série 3 (les mots en 'eur' qui deviennent 'euse' au féminin. Sur cette photo, on aperçoit également une fiche des règles (ajout d'un 'e', mots en 'eur' qui deviennent 'euse', mots en 'teur' qui deviennent 'trice'...à lire à l'enfant) qui fait partie du document offert sur le blog de Family & Co.

edit : sur la photo, ma grande a les fiches de règles, mais normalement ces fiches ne sont pas présentées à l'enfant tout de suite. Il doit d'abord avoir traversé toutes les séries plusieurs fois. L'enfant tentera de lui-même de trouver ces règles. 

Voici où je range toutes ces séries (et celles sur le singulier-pluriel en vert)  
Dans les petits tiroirs se trouvent toutes les petites étiquettes, et à droite, dans le cartable blanc, on y trouve les feuilles d'auto-correction. Tout est numéroté selon le numéro de la série, alors l'enfant se retrouve facilement.

Afin de mieux intégrer tout ceci, je demande à ma grande d'écrire dans son cahier de grammaire les mots au masculin et au féminin.

Par la suite, on peut également proposer à l'enfant de former un nom féminin à partir d'un nom masculin avec un choix entre plusieurs étiquettes.

Avec des fiches comme celle-là : 

... et des étiquettes comme celles-là :

L'enfant place le déterminant au féminin, et trouve la bonne terminaison de ce nom pour le mettre au féminin parmi le choix d'étiquettes jaunes. 

Singulier-pluriel : 

Parallèlement à ces activités sur le masculin-féminin, ma grande fait également le même type de tri d'étiquettes, mais cette fois pour la notion de singulier-pluriel. Ce dossier se trouve également sur le blog Family & Co cité précédemment. Les premières séries, nous trouvons des noms qui prennent un 's' lorsqu'au pluriel. Puis, l'on trouve les mots qui se terminent par 'aux' au pluriel. Bref, elle passera encore une fois par plusieurs séries (6 pour le singulier-pluriel) afin de voir les différentes terminaisons que prennent les mots lorsque misent au pluriel. 

Mais auparavant, je lui aie introduit cette notion de façon plus concrète (bien qu'elle connaissait intuitivement le concept). 

Pour l'activité, on écrit sur deux cartons, les mots 'singulier' et 'pluriel'. On prépare également des cartons de différents noms, chacun se trouvant une fois au singulier et une fois au pluriel (ex. : bouton, boutons).  

On fait lire à l'enfant un premier carton d'un nom au singulier, et on l'invite à y placer un objet qui y correspond. On fait de même pour tous les mots au singulier que l'on place en colonne (comme la photo ci-haut). À la fin, on demande à l'enfant de lire tous les mots de la première colonne en insistant sur le fait que l'on y trouve qu'un seul objet pour chacun. C'est à ce moment que l'on explique à l'enfant que lorsqu'il n'y a qu'un seul objet, on dit que ces mots sont au 'singulier' et on place l'étiquette 'singulier' en haut de cette colonne. Ensuite, on fait lire un mot au pluriel, et on demande à l'enfant de placer le reste des objets qui y correspondent. On procède ainsi pour tous les autres mots en s'assurant de placer les mêmes mots vis à vis l'un de l'autre. On demande à l'enfant de lire cette nouvelle colonne constituée en insistant sur le nombre d'objets à côté de chaque carton. On explique alors à l'enfant que lorsqu'il y a plusieurs objets, on dit que ces mots sont au 'pluriel' et on place l'étiquette 'pluriel' en haut de la colonne. On demande à présent à l'enfant de lire en alternance les mots 'singulier' - 'pluriel' vis à vis en mentionnant encore le nombre d'objets dans chaque colonne. Finalement, on invite l'enfant à tenter de trouver une différence entre la colonne 'singulier' et celle 'pluriel'. S'il ne trouve pas, nous pouvons le guider, mais sans lui donner la règle. Découvrir soi-même la règle a bien des avantages sur la compréhension de celle-ci. Cela est bien plus profitable que si la règle est simplement donnée à l'enfant sans qu'il n'ait eu à fournir un travail personnel pour sa découverte.  

Et voilà! Ensuite, les idées sont infinies pour s'amuser avec la grammaire et s'exercer! J'ai d'ailleurs trouvé de très bonnes idées sur le blog de Balthazar et compagnie où la maman a utilisé la pédagogie Montessori pour aider son fils avec ces devoirs de grammaire. Génial! 

Ici, ma grande avait d'abord placé les cartons 'le cheval' et 'la jument', et afin d'élargir la notion de déterminant, je lui aie demandé : 'qu'est ce que tu dis si le cheval t'appartient?'. Elle a répondu : 'mon cheval'. Même chose, mais avec la jument (ma jument). 

Ensuite, ma grande s'est amusée à trouver des déterminants au pluriel : 'les, des, ses, mes'. Et, on voit encore qu'au pluriel, il n'y a pas de distinction entre le féminin et le masculin, alors il faut remplacer les déterminants par 'un' ou 'une'. 

Ensuite, elle ne s'arrêtait plus (elle adore faire ces exercices de grammaire), et elle a voulu trouver des verbes  pour mettre les animaux en action. 

Puis, elle a voulu trouver des adjectifs pour les décrire. Une belle occasion pour pratiquer les accords! ;)

Elle est adorable!

Ma grande aime partager, et en fait même un point d'honneur. Si on mange une petite gâterie alors que papa n'est pas-là, il est certain que ma grande y pensera, et tiendra à ce qu'on en laisse pour lui (oui! même si cela signifie qu'elle en aura moins pour elle!). 

Je me souviens encore lorsque j'étais enceinte de ma puce. Sa naissance était imminente, et c'était Pâques. Ma grande a eu des petits œufs en chocolat, et a tenu à ce qu'on en garde un pour sa sœur. Et bien, elle y tenait vraiment! Jamais elle n'a mangé ce chocolat qui est pourtant resté bien longtemps seul dans le garde-manger parce qu'il était pour sa sœur qui était évidemment trop petite encore. ;)

Alors je ne suis pas surprise ce soir de retrouver sur la table de la cuisine un petit livre que ma grande a décidé d'elle-même de confectionner pour le voisin (qui a son âge) pendant que je couchais la plus petite. Ma grande lui a montré sa fourmilière en gel dans la journée, et il a été très impressionné, et lui a dit en vouloir une. Mais ma grande a convenu qu'il aurait besoin d'informations sur les fourmis pour bien s'en occuper. ;)

Ma grande a donc entrepris de lui faire un livre : 

Ma grande vient d'aller se coucher, et j'entreprends de lire ce qu'elle a écrit alors que je couchais la petite. Trop adorable! Elle lui explique où trouver des fourmis dans sa cour. Elle lui explique aussi que les fourmis se sentent avec leurs antennes, et qu'il ne doit pas mettre des fourmis de famille différente dans la même cage sinon, elle se bataille. Bref, elle lui a écrit des petites informations utiles pour prendre soin des fourmis. ;)

Voici pour le plaisir une photo prise récemment de ma grande fille au grand cœur :

Une petite visite à une exposition qui a grandement plu à ma grande...

....allez savoir pourquoi? hihi! Elle a eu l'occasion de prendre dans ses mains une mante religieuse, une tarentule, un gecko, une très grosse tortue, flatter un gros iguane, et avoir un serpent sur elle. J'ai été fasciné de la voir regarder et écouter deux petits garçons (8-10 ans peut-être) qui parlaient sur les tarentules, scorpions, etc. Elle est restée une bonne dizaine de minutes totalement absorbée par ce qu'il racontait, et ce, malgré la foule qui l'entourait (elle ne semblait plus se rendre compte de tout ce qui se passait autour ;)). 

Et aujourd'hui, elle me dit : 'plus tard, je vais avoir un Centre d'observation des insectes' ;) Oui, ma grande aime encore ces petites bêtes que bien des gens n'aiment pas. Elle est bien choyée à présent puisque les deux petits voisins à côté embarquent avec elle dans ses chasses aux petites bestioles (ver de terre, fourmis, et compagnie). ;) 

Orthographe des chiffres, nombres, couleurs et formes

Voici une activité dont j'ai trouvé l'idée sur le Blog de Family and co. On y trouve des fiches pour s'exercer à l'orthographe du nom des couleurs et du nom des formes (sur son blog, on y trouve en téléchargement la fiche sur le nom des couleurs). Ma sœur a refait pour moi celui sur les formes, et j'en aie fait sur les chiffres et les nombres (en téléchargement à la fin de ce billet).

Exemple avec la fiche sur les formes (les autres fonctionnent exactement de la même façon).

(Noter que sur la photo, l'ovale n'est pas un véritable ovale, mais une ellipse. Sur mes fiches à télécharger la correction a été faites. Avec le Cabinet de géométrie l'enfant apprend bien la distinction entre l'ellipse et l'ovale... distinction qui est peu faites dans les livres pour enfant où le plus souvent le dessin d'un ovale est en fait une ellipse. Moi-même avant de connaître Montessori, je disais ovale autant pour une ellipse que pour un véritable ovale).  À présent, je ne me fais plus prendre, et ma sœur l'a également appris. La beauté de la pédagogie Montessori et aussi de l'école à la maison : on apprend encore beaucoup ou on réapprend mieux ;)

On rabat en dessous le côté droit (les mots à droite) et l'enfant écrit les mots à côté de chaque formes (c'est mon écriture ;). 

Pour l'auto-correction, l'enfant vérifie avec les mots à côté une fois le rebat déplié. ;)

Pour travailler la lecture, on rabat encore, mais cette fois, le côté gauche. L'enfant lit chaque étiquette, et les place vis à vis les bonnes formes. Par contre, je suggère de mettre de la 'gommette' pour que les étiquettes tiennent ou encore de ne pas plier le côté gauche, mais plutôt de mettre un carton pour cacher ce côté afin que les étiquettes restent bien en place. 

Ensuite, l'enfant s'auto-corrige. 

Je range mes étiquettes à l'arrière dans une petite pochette que j'ai faites derrière. 

Ici, une photo des fiches sur les chiffres et nombres. 

Sur le blog de Family and Co, il y a la fiche sur les couleurs (dès que j'ai le lien direct, je le met ici). 

Formes : ici et ici

Chiffres et nombres : ici, ici, ici et ici 

Vidéo???

Ma grande, sachant que j'écris un blog sur notre classe-maison a voulu que je la filme en faisant une activité de grammaire, toute fière de savoir qu'elle serait vu par ses grands-parents, et autres membres de la famille et amis. Malheureusement, je n'arrive pas à mettre la vidéo sur le blog. Si quelqu'un si connait... 

L'idée de faire un blog elle-même lui ait également venu à l'esprit, et elle a commencé tranquillement à écrire sur les escargots. ;) À suivre...

En attendant que je puisse peut-être mettre cette vidéo, et puisque cela fait quelque temps que je n'aie pas mis simplement des photos de notre quotidien, voici donc quelques photos en vrac qui présente une partie de ce que l'on fait à la maison. On y voit du matériel et des activités dont je n'aie pas encore parlé en détaille... cela viendra. ;)

Ma grande aime beaucoup la géométrie, et se réjouit chaque fois que l'on utilise le cabinet de géométrie. Comme nous avançons très bien dans l'apprentissage du nom des différents triangles, je lui aie sortie un nouveau matériel : les barres de géométrie. Elle s'est donc amusée à construire toutes sortes de triangles (un autre jour, c'était des polygones). Comme ce petit tableau de liège et ces punaises ont bien attiré ma puce, je lui aie sortie un jeu de formes à clouer (ce qu'elle fait derrière sur son tapis). ;) 

Des triangles, plein de triangles : scalène, isocèle, équilatéral. On a également vu le nom des triangles selon leur angle : j'en parlerai un de ces jours. ;)

Ma grande qui adore préparer des activités pour ma puce. Ici, elle a eu l'idée de prendre des photos de plein de choses dans notre maison, dans chaque pièce de la maison. Elle a imprimé ces images sur une feuille autocollante, écrit le nom de chaque pièce sur des feuilles de papier. Avec ma puce, elle lui demande d'identifier ce qu'elle voit, et de lui dire dans quelle pièce cela se trouve. Ensuite, ma grande lui montre sur quelle feuille elle doit coller l'image. Elle a pensé à ça toute seule! Quelle bonne idée!

Coudre ces propres toutous l'a passionne beaucoup en ce moment. Elle adore le Vilain Petit Canard, alors elle a décidé de se faire un toutou. ;)

Travail sur la mémorisation : ici la soustraction. Je dois vous en parler plus longuement! ;)

Travail sur les petites chaînes du compter par bonds. 

Première dent de tombée! ;)

Grande joie lorsque ma puce a découvert un deuxième escargot (encore dans notre carré de sable). Ma grande attend avec impatience la ponte! ;)

Travail sur les flèches de fonction! Je détaillerai cette nouvelle activité de grammaire. C'est durant le travail sur les flèches de fonction que ma grande a voulu se faire filmer.  

Le beau temps nous appelle +++ dehors. Alors parfois, on fait l'école dehors. ;)

Ma puce qui, dès le matin, me parle d'aller jouer dehors!

 

Lorsque ce n'est pas possible, elle est ravie de pouvoir y aller tout de même, en allant sur la galerie. :)

 Travail avec le tableau de 100 (ici, elle fait des bons de deux).

Ma puce qui raffole des activités avec des autocollants! 

Ma grande tellement fière de lire ces premiers livres à chapitre comme les grands! Elle a adoré Mini-Loup de la Bibliothèque rose. 

La fameuse activité de coquilles d’œuf à broyer, dont ma grande a tant raffolé, a également les faveurs de ma puce. J'ai sorti le plateau dehors...

... et après avoir bien broyé, elle en répand dans notre petit jardin, ainsi que dans la cage de nos escargots afin de leur fournir du calcium pour garder leur coquille dure. Merci encore à mes lectrices qui m'ont informé sur ce sujet par le biais des commentaires que vous me laissez, et qui font toujours plaisir. ;)

Voilà! Petit tour d'horizon vite fait! 

Addition avec le boulier

Dernièrement, j'ai fait un billet sur la soustraction avec le boulier, et je viens de constater que j'avais un vieux billet en attente sur l'addition avec le boulier... ;) Je rectifie donc cet oubli ; l'addition avec le boulier venant avant la soustraction avec le boulier. ;) Donc, après s'être exercé plusieurs fois avec les timbres pour additionner (ici, addition statique), l'enfant est prêt pour un degré d'abstraction plus grand, et cela avec le boulier. 

À ce stade, l'enfant n'a jamais travaillé avec le boulier, une présentation de ce matériel s'impose donc avant même de faire une première addition. 

Pour commencer, l'enfant doit comprendre qu'une seule perle verte de la rangée du haut vaut une unité. 

On montre la correspondance avec une perle dorée ou un timbre (1) vert. Sur la photo, j'ai mis les deux, mais un seul suffit puisque l'enfant est déjà très familier avec tout ça ; il suffit simplement de transposer ses connaissances sur le boulier, celui-ci représentant la même chose, mais d'une façon plus abstraite.

On fait la même chose pour les 3 autres rangées (bon, mon boulier a plus de 4 rangées parce que je n'aie acheté que le grand, mais nous nous servons que des quatre rangées du haut pour le moment). Donc, ici, on montre à l'enfant qu'une perle bleu (2ème rangée du haut) correspond à une dizaine. On lui montre une barrette de 10 ou un timbre bleu (10). 

Ainsi de suite : une perle rouge correspond à 100 (plaquette de 100 ou timbre rouge (100), et une perle verte de la 4ème rangée correspond à une unité de mille (cube de 1000 ou timbre vert (1000). 

Ensuite, on en vient à la présentation de la feuille des lignes hiérarchiques avec le boulier. 

On remet notre boulier à zéro, donc toutes les perles à gauche, puis on tasse une perle verte de la rangée du haut (donc une unité) à droite. 

J'ai utilisé la même photo que s'y haut, donc ici, faites abstraction de la perle dorée et du timbre qui n'ont plus lieu d'être présent. ;)

On dit 1, et on écrit alors 1 à droite (ligne verte) sur notre feuille de lignes hiérarchiques. On tasse une deuxième perle verte, et on dit 2, et on écrit 2... ainsi de suite jusqu'à 9 comme sur la photo. 

Sur le boulier, il y a dix perles par rangée, donc nous tassons la 10ème perle, et disons 10. Nous demandons à l'enfant si nous pouvons écrire dix sur la ligne des unités. S'il a besoin d'aide, nous pouvons lui pointer le tableau des symboles. Avec ce tableau, auquel l'enfant est habitué de travailler, on voit bien que les unités s'arrêtent à 9, et qu'ensuite, on change de colonne (celle des dizaines). C'est le principe du système en base 10!

Une fois que l'enfant a constaté que nous ne pouvons écrire 10 sur la ligne verte des unités, on lui montre sur le boulier que 10 perles vertes valent une perle bleue (une dizaine). On lui rappelle que dix unités, c'est pareil que 1 dizaine. On tasse alors toutes les perles vertes vers la gauche, et on tasse une perle bleue vers la droite. L'enfant a déjà vu qu'il faut 10 perles d'unité pour faire une dizaine (10). Voir ici! Vous voyez quand je vous dis que dans la pédagogie Montessori, toute la progression est bien pensée dans une logique de cohérence incroyable! 

Donc, on continu avec notre feuille des lignes hiérarchiques, où l'on écrit 1 sur la ligne bleue des dizaines. Ensuite, on tasse une deuxième perle bleue, et on dit 2 dizaines, et on écrit 2 sur la ligne bleue. Ainsi de suite jusqu'à 9. Puis, même questionnement : 'est ce qu'on peut écrire 10 sur la ligne bleue des dizaines?'. 'non' Donc, nous tassons les perles bleues vers la gauche, et plaçons une perle rouge à droite. On dit 'une centaine' et on écrit 1 sur la ligne rouge. Puis, on 2ème perle rouge, et on écrit 2, et ce jusqu'à 9. Même chose, on tasse toutes les perles rouges pour les changer pour une perle verte de la 4ème colonne (les milliers), et on inscrit 1 sur la ligne verte à gauche de la feuille des lignes hiérarchiques!  

Selon les enfants, on peut arrêter-là pour la présentation, et continuer la suite le lendemain ou poursuivre si l'enfant est encore attentif et réceptif. 

Pour la suite, il suffit d'ajouter les zéros. On demande : 'une dizaine, c'est combien d'unités?' 'Une dizaine, c'est 10 unités', et donc on ajoute un zéro à côté du 1 de la ligne bleue (sous le 9). 'Deux dizaines, c'est 20 unités', donc on ajoute un zéro à côté du 2... ainsi de suite jusqu'à 90. On demande : 'une centaine, c'est combien de dizaine?' '10', donc on ajoute un zéro sur la ligne bleu (à côté du 1 de la ligne rouge ; sous le 9 de la ligne bleue). 'Et une centaine, c'est combien d'unités?' '100'. Donc, on ajoute un autre zéro, mais cette fois sur la ligne verte. On pointe le 1, puis les deux zéros, en disant : '100'. On continu ainsi jusqu'à 1000. Je constate que sur ma feuille, j'ai été jusqu'à 9000, mais je crois que ce n'est pas nécessaire puisque je ne vois pas ça sur le blog de Libellule ni dans mon document 'Pas à pas : le calcul et les maths' du site de l'école vivante.  

Après tout ceci, et avant de faire des additions, l'enfant s'exerce à lire des nombres sur le boulier, en les transcrivant sur la feuille des lignes hiérarchiques, et s'exerce à former des nombres sur le boulier. 

-on forme un nombre sur le boulier, et l'enfant l'écrit sur une feuille de ligne hiérarchique

-on écrit un nombre sur une feuille hiérarchique, et l'enfant forme ce nombre sur le boulier

Et voilà! L'enfant est prêt pour une addition avec le boulier!  1ère étape : 

On écrit une addition sur la feuille hiérarchique. Pour la première présentation, on écrit d'abord le premier nombre, et on le forme sur le boulier ; et ensuite, on écrit le deuxième nombre pour le former à son tour sur le boulier (ce n'est pas le cas sur la photo ; j'ai pris les photos plus tard avec un papier que j'avais déjà préparé pour ma grande pour le lendemain). Par la suite, l'enfant aura une équation déjà toute préparée pour s'exercer en toute autonomie. Il est important de mentionner à l'enfant (et de lui rappeler si besoin) de toujours commencer par les unités (cela aura son importance pour les additions dynamiques). Donc, ici 7!

Photo du 1er nombre formé sur le boulier (2347).

On forme donc le 2e nombre (3322) en plaçant les perles de ce 2ème nombre au centre. 

Ensuite, on met les deux nombres ensemble à droite, et on inscrit le nombre ainsi obtenu (5669). L'enfant se corrige en déroulant le bas de la feuille, et vérifie si son résultat correspond (note : comme ces photos ont été prise avec une feuille préparée la veille, ma grande n'avait donc pas encore écrit le résultat en haut. ;)  

Après s'être exercé suffisamment, l'enfant peut passer à la 2e étape des additions avec le boulier. Il suffit simplement de faire les additions catégorie par catégorie.

 Donc on additionne les unités, et note le résultat.

Puis, on additionne les dizaines, et on note le résultat, puis les centaines, et on note le résultat, et pour finir, les milliers. Exactement comme l'on procède lorsqu'on effectue une addition sur papier! ;)

La 3ème étape de l'addition avec le boulier consiste à tenter d'additionner d'abord sans le boulier, et si des résultats ne viennent pas à la mémoire de l'enfant, celui-ci se sert du boulier pour trouver la réponse. L'enfant peut faire ceci puisqu'il travaille déjà depuis un moment à la mémorisation de l'addition avec un matériel spécifique (il va bien falloir que je trouve le temps d'en parler, ma grande en étant à la 9e étape sur 12 présentement). ;)

Voilà pour l'addition statique avec le boulier! J'espère avoir été clair. N'hésitez pas si vous avez des questionnements, je pourrais clarifier mes propos. ;)

Bientôt, je commencerais à parler de l'addition dynamique avec les perles dorées, les timbres, puis le boulier ; ma grande avançant bien dans tout ça. Mais d'abord, je crois que je suis dues pour une mise à jour de la progression en grammaire de ma grande. Et j'aimerais bien parler de ma puce, ainsi que de nos activités en générales question de voir mes filles en action. Bref, bien des envies d'écrire, mais des journées trop courte! ;) Probablement que cet été, je pourrai rattraper mon retard de tous ces billets brouillon qui dorment sur mon blog. Les photos y sont, mais il manque d'écrire quelque chose! ;)